（三） 加强民族传统体育教育，领导阶层应给予一定的政策 倾斜，体育局的职能部门应与高校及教育局相互协调，定期举办 大型的高校武术运动会。使每个高校都具有自己的专业队，定期 举办高校间的武术、散打联赛，包装各校的武术运动明星，培养 高校间的武术迷，引导武术消费，促进高校武术运动的发展。
（四） 体育院校应调整民族传统体育专业学生的培养方向， 应面向高校的民族传统教育，培养既能适应武术运动的教学训 练，又能胜任武术竞赛组织、管理且具有一定的体育经济知识的 高层次专门人才。
湖北省武术馆校学生与同龄晋通
中学生目标定向的比较研究
目标定向理论提出：一个人在特定情境中是处于任务定向和 自我定向状态，与环境因素和个体差异有着非常密切的关系。研 究表明，12岁以下的儿童在运动中明显的任务定向，并希望从 成人那里得到好的社会评价。这时的儿童可以把能力与技巧、运 气、努力区分开来。但随着年龄的增长，在未成年前期其自我定 向也逐渐增强，而且男性比女性表现得更为明显（Ew-ing, Roberts, Pembertton, 1985 ）o
现代心理学理论认为，在成就情境中，那些强调学习、追求 不断进步、积极与同伴合作的情境将导致个体倾向于任务定向; 而那些强调竞争、社会性评价及标准的反馈将导致个体倾向于自 我定向（Dweck, 1986; Ames, 1985 ）o目前，现有的理论性和 验证性研究都已表明，任务定向是一种积极、主动和比较理想的 目标定向状态，而自我定向是一种消极、脆弱，容易导致个体适 应不良的目标定向状态。本文据此运用目标定向问卷，对湖北省 武术馆校学生和同龄中学生进行了目标定向的测试。
一、研究目的
本研究的目的是：（一）调查研究湖北省武术馆校学生目标 定向在不同情境中的差异。（二）调查研究湖北省同龄中学生目
作者：王路遥，武汉科技大学体育部，430081 标定向在不同情境中的差异。（三）比较湖北省武术馆校学生与 同龄普通中学生目标定向在同一情境中的差异。
二、 研究方法与对象
（—）测试工具
《运动中任务和自我定向问卷》（Duda, 1993； Chi, 1995 ） 和《学业中任务和自我定向问卷》（Duda & Nicholls, 1992 ）o 两份问卷在国内经返回式翻译保证了语言等值性后，通过了效 度和信度的检验，均被认为有很高的结构效度和内部一致性信 度。
（二） 测试对象
测试对象来自于湖北省武术馆校263名学生，男生168名， 女生95名，年龄为11~19岁。经统计核实，有效问卷为246份 （男生152份，女生94份）；同龄普通中学生321名，男生162 名，女生159名，年龄12-18岁。经核实，有效问卷为300份 （男生157份，女生143份）。
（三） 统计方法
运用SPSS 10.0对数据进行处理。用两个相关样本非参数T 检验对湖北省武术馆校和普通中学任务定向及自我定向在不同情 境中的差异进行检验；用两个独立样本的非参数T检验，检验湖 北省武术馆校与同龄普通中学生在同一成就情境中任务和自我定 向的差异（Wlilcoxon 法，2 —tail Sig ）o
三、 结果与分析
（一）湖北省武术馆校学生目标定向在不同情境中的差异检验 表1反映出湖北省武术馆校学生运动训练中的任务和自我定 向都明显地高于文化学习中的任务和自我定向，尤其是运动训练 中的任务定向与文化学习中的任务定向有着非常明显的差异。
表1湖北省武术馆校学生目标定向在不同情境中的差异检验 |
目标定向 |
运动 平均数 |
中
标准差 |
学业 平均数 |
中 标准差 |
P值 |
任务定向 |
20.31 |
4.75 |
18.92 |
4.1 |
0.000*** |
自我定向 |
14.8 |
4.74 |
14.05 |
4.87 |
0.04* |
注：* P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001
（-）同龄普通中学生目标定向在不同情境中的差异检验
表2同龄普通中学生目标定向在不同情境中的差异检验
目标定向 |
运动中 |
学业中 |
P值 |
平均数 |
标准差 |
平均数 |
标准差 |
任务定向 |
17.5 |
4.93 |
17.86 |
4.69 |
0.000*** |
自我定向 |
15.88 |
5.75 |
15.54' |
5.5 |
0.33 |
注：* P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001
表
2中反映出湖北省普通中学生文化学习中的任务定向明显 地高于运动训练中的任务定向，
T检验呈现出非常显著性差异。 而在自我定向方面运动训练中和文化学习中没有出现显著性差异。
（三）在运动情境中武术馆校学生与同龄普通中学生任务和 自我定向的差异检验
表3运动情境中武术馆校学生与普通中学生任务和自我定向的差异检验
目标定向 |
武术馆校（N=246 ） |
普通学校（N=300 ） |
P值 |
平均数 |
标准差 |
平均数 |
标准差 |
任务定向 |
20.31 |
4.75 |
17.5 |
4.93 ' |
0.000*** |
自我定向 |
14.8 |
4.74 |
15.88 |
5.75 |
0.03* |
注：* P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001
在运动情境中武术馆校学生与普通中学生在任务定向上存在 着非常显著性差异，武术馆校学生运动中的任务定向明显高于普 通学生。在自我定向上则相反，普通中学生高于武术馆校学生, 两者之间有着显著性差异。
（四）在文化学习情境中武术馆校学生与普通中学生任务和 自我定向的差异检验
表4在文化学习情境中武术馆校学生与普通中学生任务和 自我定向的差异检验
目标定向 |
武术馆校（N=246） |
普通学校（N=300 ） |
P值 |
平均数 |
标准差 |
平均数 |
标准差 |
任务定向 |
18.92 |
4.10 |
17.86 |
4.69 |
0.01* |
自我定向 |
14.05 |
4.87 |
15.54 |
5.30 |
0.000*** |
注：* P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001
表4的文化学习情境中武术馆校学生与普通中学生任务与自 我定向差异性检验结果显示，武术馆校学生在任务定向方面高于 普通中学生，而在自我定向方面，普通中学生则非常明显地高于 武术馆校学生。
四、结论
（一） 相对于学业目标定向的研究而言，运动中目标定向与 学业中的目标定向是有着很大区别的，体育运动是建立在公开竞 争基础上的，它是体育运动最明显的特征之一。在这个环境中， 个体的目标定向是取决于教练（老师）和学生的目标、评价和奖 励方法、完成任务的结构以及特定情境中个人与其他人之间的关 系。在这个情境中个体所认知到的目标定向对其动机、情感、态 度和行为都有着直接的影响（Ames, 1992 ）
o（二） 从上述研究情况来看，武术馆校学生在运动情境中的 任务定向明显地高于学业中的任务定向，在运动中的自我定向方 面也高于学业中的自我定向。而在普通中学生中则反映出学业中 的任务定向明显高于运动中的任务定向。这一结果与他们所处的 动机环境（动机气氛）是相符合的。
（三） 在同一情境武术馆校学生与普通中学生的比较研究中 可以看出，运动情境中武术馆校学生在任务定向上的平均得分比 普通中学生要高得多，而在自我定向上的平均得分却比普通中学 生低，这似乎说明在运动中武术馆校学生受环境因素及特定情境 中个人之间的相互关系的影响，而更注重个人努力、掌握运动技 能和积极与同伴合作。与此相反，运动情境中武术馆校学生在自 我定向方面明显低于普通中学生，我们认为普通中学生在运动中 更多地倾向于自我定向是由于运动能给他们提供直接表现自己能 力的机会，它同样也是普通中学生在学业情境中自我定向的一种 折射。
（四） 在文化学习情境中普通中学的学生更多地倾向于自我 定向，这是由于他们在社会化过程中自我意识逐渐增强，而自我 定向的动机氛围（如高考压力、校内学业上的竞争气氛等）也在 逐渐增强，从而使得他们在学业中显示出较强的自我定向。相 反，武术馆校的学生在任务定向上高于普通中学生，是由于学业 情境中体校学生很少有机会表现自己个人的超越别人的能力所 致。
参考文献
- 霍斯顿主编，孟继群、侯积良等译.动机心理学.辽宁 人民出版社，1990
- 马启伟、张力为主编.体育运动心理学.浙江教育出版 社，1996
- 李秉德主编.教学论.人民教育出版社，2000
两步四段教学法在国际武术
传播中的应用研究
武术的套路运动，是以踢、打、摔、拿、击、刺等动作，遵 照攻防进退、动静疾徐、刚柔虚实等规律组成的徒手和器械套路 演练。由于文化的差异，特别是一些专业术语因语言的障碍外国 人很难理解，导致很多外国选手虽然学会了动作，却无法体会内 在的意识、刚柔转换和力点的虚实变化，所以只能形似而难神 似。这就是许多外国选手可以凭借良好的身体素质完成高难度动 作，但在武术意识的体现上很难和中国选手抗衡的原因。武术源 于中国，属于世界，让外国选手真正掌握中国武术是历史的需 要，科学的教法是使外国选手正确掌握技术的首要条件。本文通 过实验，对现有教法进行改革，教法科学化，符合武术的运动规 律,使外国选手能够在短期内掌握武术套路的技术要领并尽快形 成个人风格，使教学质量得到显著提高°
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