口令当学生已基本掌握了动作的框架、结构、方向和路线后, 教师可用口令指挥学生练习。武术教学中运用口令的节奏和声 调的高低，一定要根据动作结构的特点有所变化，符合武术演 练的韵律。常用口令。即一动一个呼号，这种口令适用于基本功 和基本动作练习，如有些动作需要分解成两个或两个以上动作 连贯练习则可在原来一动一拍的基础上呼附加口令。口令的 运用要根据练可动作有语气和节奏的变化.发力的动作口令要 短促、洪亮有力，过渡性动作口畲要柔缓提示性口令。指在动令之前，废用动作名称或简明术 语作为预令进行启发提示，如“搂手冲拳——做”对于比较 容易遗忘或出错的动作，常用提示性口令。运角提示性口令 时」预令与动令之间要留有学生思考的时间「时间的长短要根 据实际情况而定。户单字口令将动作名称中最能突出攻防特点的一个或 两个字作为口令心如“搂手弓步冲拳”可呼号为“搂——冲”。这种口令适合于学生基本掌握动作之后的练习中运用。结构复 杂的动作可根据分解的动作概括为几个单字作为口令，能起到 强调动作细节和强化练习的作用。如“转身挂劈刀”可呼为 “勾（手腕向拇指一侧将刀勾回）——转（转体）——挂（挂 刀上步）——劈提膝劈刀尸综合性口令：根据教学任务的需要，在练习过程中， 可综合运用各种口令.如果需要培养学生的控制力，在呼号后 加上“分解口令”来限制完成动作的时间，培养节奏感需用快 慢相间的不等节拍呼令。既可用动作名称“简化单字”的提示 作口令，也可用强化性的单字作口令，如起、走、快、停、 转、跳、飞、旋……，呼号与单字结合运用等等。运用口令指 示时，应声音洪亮，发音准确及时，声调、节奏和仪容要与口 令、指示的要求相一致，使学生感到严肃、明确而有感染力， 势在必行口头评定成绩是教师根据教学要求，用简短的语言评价学生学练成绩和 行为的语言形式,例如“好，”较好有进步”，“不够协 调”、“勇猛不足”等。口头评定成绩对提高学生学习的自觉性 和积板性有较好的作用，能便学生明白正误、巩固成绩、改正 缺点。在白头评定成绩时,应以鼓励为主。在鼓励的情况下指 出缺点，易于加强学生努力克服缺点、等效更大进步的信心; 勇汽和积极性f在做出口头评定成绩;应恰如其分」符合学 生的个人特点。过于夸张或有损学生自尊心的口头评定，通常 都雉以取得应有的效果。直观法 直观法是套路教学中通过一定的直观方式,，作用于学生的 视觉感官，引起感知的一种教学方法。由于人对事物的认识是 首先通过视觉器官对事物的感知开始的，因此，教学中的直观 法对学生掌握教学内容、达到教学要求和完成教学任务有重要的意义。套路教学中常用的直观法有动作示范、教具和模型的 演示、电影等。动作示范教师的动作示范具有运用灵活、及时和突出重点等优点， 在直观法中占有最重要的地位，教师正确、优美而富有感染力 的动作，不仅能使学生建立正确的运动表象和动作概念，而且 能调动学生的情绪，激发学习动机，产生跃跃欲试、积极主动 的学习激情，提高了直观信息的接收量。教师动作示范要有明确的目的明确的示范目的是针对教学的实际需要进行的动作示范。 盲目的动作示范会使学生不明白学习目的和学习重点，怎样学 和达到什么要求，学生还会被动作示范中非示范目的要求的某 些因索所吸引而转移注意力。根据认识过程和动作技能形成过 程的阶段性特点，套路教学过程中应区期］并恰当运用以下三种 动作示范。完整示范。包括常速的完整示范和慢速的完整示范。常速的完整示范这种动作示范的着重点，是给学生建 立动作形象，形成概念，引起兴趣，使学生知道学什么的动作 示范采用这种示范时，要按完成动作的常规要求进行，要示 范得正确、熟练、朴实、优美，使学生看后不仅知道学什么, 而且能够产生愿学、想学的欲望以及跃跃欲试的激情。常速完 整法的优点是教学中能保持动作结构的完整性,易于形成动作 技术的整体概念和动作间的联系。其缺点是不易较快地掌握好 动作技术中较难的环节和要素。常速完整法一般运用在首次教 授的内容较简单的和容易掌握的动作*不宜分解教学的动作, 以及对动作分解教学后又连接起来完整掌握时采用。［慢速的完整示范］这种示范的着重点，是使学生了解动 作的结构，完成的顺序' 要领、关键、难点等。使学生清晰了 解怎样学的动作示范。采用这种示范时，除示范正确，朴实外，重要的是放慢速度，突出重点、难点，使学生看得清。突 出教学重点：如先要求学生注意掌握动作技术基础或某些主要 环节，然后再逐步掌握动作技术的细节；或先注意掌握动作的 方向、路线等要素，然后再掌握动作幅度、节奏、速度等要 素。至于应先掌握什么，这要根据动作的特点和学生掌握动作 的情况来决定。采用慢速完整示范时，要与常速的完整示范结 合、交替使用。分解法示范。把完整的动作按其技术结构分成几段，按 攻防因素分为几动或按身体活动的部位分成几部分，逐段、逐 动或按部分进行动作示范的方法。它的优点是动作技术的难度 相对降低，便于掌握，也便于突出重点和难点，加强动作困难 部分的学习，加速教学进程，还能提高学生学习的信心。其缺 点在于有可能形成对动作分解掌握的习惯，妨碍完整、顺利地 .掌握动作。分解法适用于动作较复杂而又可分解，但用完整法 又不易掌握的动作或动作的某部分需要较细致地学习时采用。 在下列情况下可运用分解示范：结构和方向路线较复杂繁难的动作。这类动作可按上 肢复杂先分解上肢，下肢复杂先分解下肢的顺序分为上、下肢 两部分或几个小节来示范教学,对攻防因素较多的动作可按攻防动作的特征，通过分 解动作的攻防用意和动作细节示范教学。分解示范是为了使学生更快地掌握动作，因此不宜将动作 分解得过细，应尽快地向完整动作过渡。在需要进行分解示范 的教学过程中，一般应遵循完整——分解一再完整的指导原 则。分解法要与完整法结合运用。分解法的主要作用在于减少 学生学习中的困难，最终达到完整掌握动作的目的。所以，分 解动作的练习时间不宜过长，只要基本掌握即可与其他段落或 部分，连接起来完整地练习掌握。否则，有可能形成分解动作 的动力定型，而不利于动作的连接和较顺利地完整掌握。完整 法和分解法在实际运用中是紧密结合的。运用分解法时，应积 极创造条件，以使学生完整地掌握动作。在以完整法为主进行 教学时，也应针对动作的某些环节或困难部分进行分解学习， 这应根据教材的特点、学生的能力和教学时间等因素来确定不论采用完整法或分解法以及完整法和分解法结合进行教学, 都应集中注意力先掌握技术基础，再根据需要逐步改进和掌握 技术细节，才有利于动作技术的改进和掌握。正误对比的动作示范。由于学生混淆似是而非的动作之 间存在的区别而出现错误时，教师做出正确动作示范和错误动 作示范，将两者加以对比，从中找出差异使学生弄清两者不同 之处，从而达到改正错误的目的。对这种动作示范的要求与第 二种动作示范大致相同，应注意示范时着重突出要纠正的错误 所在。示范要正确熟练正确是指按动作技术的规格要求完成，只有保证动作示范 的正确性，才能使学生建立起正确的动作表象和概念。这是对 教师的首要要求。熟练的动作示范，不仅便于学生正确地掌握 动作，而且可给学生以轻快的感受，引起学练兴趣，避免学生 产生畏难情绪。示范要有利于学生观察为了使动作示范便于学生观察，要注意选用适合的示范. 面、示范速度以及学生观察示范动作的距离和视角。示范面要根据箫要确定，可让学生观察示范动作的正面、 背面、侧面或采用镜面示范。显示单个动作的正面和背面以及 左右移动的动作(如马步架冲摹——歇步冲拳)，应采用正面 或背面示范，动作的方向、路线变化较为复杂时，采用背面示 范有利于教师领做和学生模仿，组合或套路教学常采用背面示 范，并与领做结合进行。显示动作的侧面和按前后方向完成的 动作(如弓步冲——弹腿冲拳)应采用侧面示范。镜面示范

浏览61次